மலேசியாவில் உள்ள தமிழ்ப் பள்ளிகளின் வரலாறு

ஆங்கிலிக்கன் திருச்சபையின் காலனித்துவப் பாதிரியார் அருள்தந்தை ஆர்.எஸ்.ஹட்ச்சிங்ஸ் அவர்களால் நிறுவப்பட்ட பினாங்கு இலவசப் பள்ளியில் 1816 ஆம் ஆண்டு முதல் தமிழ் வகுப்பு நடத்தப்பட்டு 200 ஆண்டுகள் ஆகின்றன. 19 ஆம் ஆண்டின் முதல் பாதியில் கிறிஸ்தவச் சமயப்பரப்பாளர் அமைப்புகளால் ஜலசந்தி குடியிருப்புகளில் முறையான தமிழ்ப் பள்ளிகள் திறக்கப்பட்டன.நூற்றாண்டு. மலாக்காவில், ஒரு ஆங்கிலோ-தமிழ் பள்ளி 1850 இல் நிறுவப்பட்டது. 1850 ஆம் ஆண்டு முதல் வெல்லஸ்லி மாநிலத்திலும் ஜோகூரிலும் லேடீஸ் பைபிள் அண்ட் டிராக்ட் சொசைட்டி, சொசைட்டி ஆஃப் க்ரிஸ்த்துவம் மற்றும் பிக் மிஷன்ஸ் போன்ற சமயப்பரப்பாளர் அமைப்புகளால் மேலும் தமிழ் பள்ளிகள் திறக்கப்பட்டன. முக்கியமாக, பள்ளிகள் மற்றும் பணிகளுக்குப் பின்னால் உள்ள உண்மையான நோக்கம் கிறிஸ்தவத்தைப் பரப்புவதும், கிறிஸ்தவத்தால் மட்டுமே மனிதகுலத்தை உயர்த்த முடியும் என்பதை நிரூபிப்பதும் ஆகும். அவ்வாறு செய்யும்போது, சமயப்பரப்பாளர்களால் நடத்தப்படும் தமிழ்ப் பள்ளிகளில் பெரும்பாலான பாடங்கள் ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கப்பட்டன, தமிழ் ஒரு பாடமாக மட்டுமே கற்பிக்கப்பட்டது. கூட்டமைப்பு மலாய் மாநிலங்களின் (FMS) ஆரம்ப ஆண்டுகளில், தமிழ்ப் பள்ளிகளின் வளர்ச்சியில் இலங்கை சமயப்பரப்பாளர்கள் முக்கியப் பங்காற்றினர். அவர்களில் யாழ்ப்பாணத்தைச் சேர்ந்த அருள்தந்தை சாமுவேல் தம்போ ஆபிரகாம் 1896 இல் கோலாலம்பூரில் ஆங்கிலோ-தமிழ் பள்ளியைத் திறக்க மலாக்கா தெருவில் உள்ள தமிழ் தேவாலயத்திற்கு உதவினார். 1902 ஆம் ஆண்டில், இரண்டு பள்ளிகளும் ஒன்றிணைந்து இப்போது பிரபலமான மெதடிஸ்ட் ஆண்கள் பள்ளியை உருவாக்கியது மற்றும் அருள்தந்தை ஆபிரகாம் அதன் முதல் தலைமை ஆசிரியராகப் பணியாற்றினார்.

 

FMS இல் தமிழ்ப்பள்ளிகளின் வளர்ச்சியில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க உந்துதல் 20 வது தொடக்கத்தில் இருந்து இருந்ததுஎஸ்டேட் தோட்டங்களில் குறிப்பாக ரப்பர் தொழிலுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான தமிழ் தொழிலாளர்கள் ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்பட்ட நூற்றாண்டு. இந்தியப் பணியாளர்களை நீண்ட காலத்திற்குப் பராமரிக்கத் தமிழ்ப் பள்ளிகளை நிறுவுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று காலனித்துவ அரசாங்கம் கருதியது. எனவே சில தோட்டக்காரர்கள் தங்கள் தோட்டங்களில் தானாக முன்வந்து தமிழ்ப்பள்ளிகளைத் தொடங்கினனர். 1912 ஆம் ஆண்டு வரை தமிழ்ப் பள்ளிகள் குறைவாகவே இருந்தன தோட்டக்காரர்கள் தோட்டங்களில் தமிழ்ப் பள்ளிகளைத் திறக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருந்தனர், ஆனால் ரப்பர் தோட்டங்களில் உள்ள பெரும்பாலான பள்ளிகள் மோசமான தரத்தில் இருந்தன.

தமிழ் தோட்டப் பள்ளிகள் முக்கியமாகப் புதிய தொழிலாளர்களை ஈர்ப்பதற்காகவும், தொழிலாளர்களின் குழந்தைகளை எதிர்கால விநியோகத்திற்காகப் பாதுகாக்கவும் உதவுகின்றன என்ற மனப்பான்மை தோட்டக்காரர்களிடையே நிலவி வருவதே இதற்குக் காரணம். பெரும்பாலான தோட்டக்காரர்கள் குறியீட்டைக் கடைபிடிக்கவில்லை; படித்த தொழிலாளர்கள் அதிகச் சுறுசுறுப்பைக் காட்டக்கூடும் என்று அஞ்சுகின்றனர். மேலும், பெரும்பாலான தோட்டங்களில் பள்ளிகளை விடக் குழந்தைகள் பராமரிக்கப்படும் குழந்தைகள் காப்பகங்கள் அதிகம். ரப்பர் தோட்டங்களில் உள்ள சில தமிழ்ப் பள்ளிகள் பல்வேறு சிக்கல்களால் தொடர்ந்து சிதைக்கப்பட்டு வந்தன. முதலாவதாக, பெரும்பாலான பள்ளிகளில் சரியான உள்கட்டமைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் வசதிகள் இல்லாததால், வராண்டா பள்ளிகளில் அல்லது “திண்ணை பள்ளி” என்று அழைக்கப்படும் பள்ளிகளில் வகுப்புகள் அடிக்கடி நடத்தப்பட்டன. தகுதியான ஆசிரியர்கள் இல்லாதது மற்றொரு பெரிய குறை. கூறப்படும் ஆசிரியர் பெரும்பாலும் கங்காணி (இந்தியத் தொழிலாளர் ஆட்சேர்ப்பு செய்பவர்), ஒரு தோட்ட எழுத்தர், ஒரு டிரஸ்ஸர் அல்லது ஒரு எழுத்தறிவு கொண்ட தொழிலாளி. மூன்றாவதாக, வாசிப்பு, எழுதுதல், எண்கணிதம் மற்றும் அடிப்படை இயற்கை அறிவியலில் கவனம் செலுத்தும் தொடக்கக் கல்வியின் நான்கு முதல் ஐந்து ஆண்டுகளுக்கான மிகக் குறைந்த பாடத்திட்டம்.

 

 

அதே நேரத்தில் நகர்ப்புறங்களில் தனிநபர்களாலும் மத அமைப்புகளாலும் பல தமிழ்ப்பள்ளிகள் நிறுவப்பட்டன. 1906 ஆம் ஆண்டில், செந்தூலில் ராஜசூரியா என்ற தனி நபரால் தம்புசாமி தமிழ்ப் பள்ளி திறக்கப்பட்டது, அதைத் தொடர்ந்து 1914 ஆம் ஆண்டில் விவேகானந்தா தமிழ்ப் பள்ளி திறக்கப்பட்டது. கோலாலம்பூரில், சைவத் துறவி அப்பரின் சீடரான மறைந்த சுவாமி ஆத்மாராம், அப்பர் சேவா சங்கத்தை நிறுவுவதற்குத் தலைமை தாங்கினார். 1930களின் முற்பகுதியில் அப்பார் தமிழ்ப்பள்ளி (இப்போது சைவ அமைப்பால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது). 1922 வாக்கில், ஜலசந்தி குடியிருப்புகளில் பல்வேறு நகர்ப்புறச் சமூகக் குழுக்களால் 6 தமிழ்ப் பள்ளிகளும், FMS இல் 122 தமிழ்ப் பள்ளிகளும் இருந்தன. மறுபுறம், 1905 முதல் 4 சமயப்பரப்பாளர்கள் வழங்கும் தமிழ்ப் பள்ளிகளும் 13 தோட்டப் பள்ளிகளும் இயங்கி வருகின்றன. 1920 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி கூட்டாட்சி மலாய் மாநிலங்களில் மொத்தம் 4 ஆயிரம் தமிழ்ப் பள்ளி மாணவர்கள் இருந்தனர்.

இருப்பினும், இந்த முயற்சிகள் அனைத்திலும் காலனித்துவ அரசாங்கத்தின் தலையீடு குறைவாகவே இருந்தது. ஆங்கிலேயர்கள் தமிழ்த் தொழிலாளர்களை உத்தியோகபூர்வமாகக் கருதினர், அவர்கள் போதுமான அளவு சம்பாதித்த பிறகு ஒரு நாள் இந்தியாவுக்குத் திரும்புவார்கள். பொதுவாக, அரசாங்கம் தமிழ் மொழிக் கல்விக்காகப் பணத்தைச் செலவழிக்க விரும்புவதில்லை, தொடக்கக் கல்விக்கு அப்பாற்பட்ட ஒதுக்கீடு தேவையற்றது என்று கூடக் கருதப்பட்டது.

இந்திய அரசாங்கத்தின் அழுத்தத்தின் கீழ், FMS அரசாங்கம் 1923 இன் தொழிலாளர் சட்டத்தைப் புதிய விதிகளுடன் அறிமுகப்படுத்தியது. இருப்பினும், ஒரு சில ரப்பர் தோட்டங்களில் மட்டுமே தகுதியான ஆசிரியர்களை நியமித்துப் பள்ளியை நடத்துவதற்குத் தேவையான வசதிகளைச் செய்து கொடுக்க முடிந்தது. ஆயினும்கூட, ஜலசந்தி குடியிருப்புகள் மற்றும் FMS இல் தமிழ்ப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது. 1925 ஆம் ஆண்டில், 235 பள்ளிகள் FMS இல் நடத்தப்பட்டன, மொத்தம் 8,153 மாணவர்கள் இருந்தனர். 1930 வாக்கில், மொத்தம் 8,153 மாணவர்களுக்கு 333 பள்ளிகள் இருந்தன. 1923 தொழிலாளர் சட்டத்தின் ஒழுங்குமுறைக்கு இணங்க ஊக்குவிப்பதற்காக ஒரு மாணவருக்கு $6 என்ற விகிதத்தில் ஒரு சிறிய அளவிலான கூட்டாட்சி மானியங்கள் தமிழ் பள்ளிகளுக்கு (தேர்வில் அதன் மாணவர்களின் செயல்திறன் அடிப்படையில்) வழங்கப்பட்டது. மற்றொரு குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி, 1930 இல் மலேசியக் கல்விச் சேவையிலிருந்து ஒரு மேற்பார்வையாளர் தமிழ்ப் பள்ளிகளைக் கண்காணிக்க நியமிக்கப்பட்டார். மனச்சோர்வு ஆண்டுகளில் (1929 முதல் 1933 வரை) ரப்பர் வளரும் நிறுவனங்கள் பகுதி நேர மாற்று ஆசிரியர்களுக்குப் பதிலாக முழு நேரக் கூலிக்கு ஆசிரியர்களை நியமிக்கத் தொடங்கின. இருப்பினும், இந்த முழுநேர ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலோர் சரியான கற்பித்தல் சான்றிதழ்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, முக்கியமாக ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டத்திற்கான ஏற்பாடு இல்லாததால். 1937 ஆம் ஆண்டில், தமிழ்ப் பள்ளிகளைக் கண்காணிக்கத் தமிழ் அறிவு கொண்ட பள்ளிகளின் அதிகாரப்பூர்வ ஆய்வாளர் ஒருவர் நியமிக்கப்பட்டார்.

 

இருப்பினும் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் சேர்க்கை விகிதத்தில் சிறிதளவு முன்னேற்றம் காணப்பட்டது. மனச்சோர்வு ஆண்டுகள், மேலும், பல எஸ்டேட் பள்ளிகள் மூடப்பட்டன. 1938 வாக்கில், 13 அரசு நிதியுதவி மற்றும் 23 தமிழ் மிஷன் பள்ளிகள், மொத்தம் 22,820 மாணவர்களுடன்,1941 முதல் 1945 வரையிலான ஜப்பானிய ஆக்கிரமிப்பின் போது தமிழ்ப்பள்ளிகளின் முன்னேற்றம் தடைபட்டது. தமிழ்ப்பள்ளிகள் தொடர்பான ஜப்பானியக் கல்விக் கொள்கையானது, அவை முன்பு போலவே தொடர வேண்டும், ஆனால் ஜப்பானிய மொழியான நிப்பான் கோ, அதிகாரப்பூர்வப் பயிற்றுமொழியாக இருக்க வேண்டும். ஆக்கிரமிப்பின் போது மலாயாவின் பொருளாதாரத்தின் பெரும்பகுதி வாழ்வாதாரத்தின் காரணமாகத் தமிழ்ப்பள்ளிகளின் வளர்ச்சி எப்படியும் குறைமதிப்பிற்கு உட்பட்டது. பள்ளிக்குச் செல்லும் இந்தியத் தொழிலாளர்களின் குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே ஒத்துழைப்புகொடுப்பதற்காகத் தங்கள் கல்வியைக் கைவிட வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. மேலும், ஜப்பானிய ஆக்கிரமிப்பாளர்களால் இந்தியத் தொழிலாளர்களைக் கட்டாயமாக ஆட்சேர்ப்பு செய்து இழிவான “மரண ரயில் பாதையை” உருவாக்குவது பலரைத் தங்கள் குழந்தைகளைப் பள்ளிப் படிப்பை நிறுத்த வழிவகுத்தது. இதன் விளைவாக, தோட்டங்களுக்குள்ளும் பிற இடங்களிலும் உள்ள பல தமிழ்ப்பள்ளிகள் மூடப்பட்டன. போருக்கு முன்னர் 644 தமிழ்ப் பள்ளிக்கூடங்கள் இருந்த நிலையில் 1943 இல் 292 தமிழ்ப் பள்ளிக்கூடங்கள் மட்டுமே இருந்ததாகத் தெரிவிக்கப்படுகிறது.

ஜப்பானிய ஆக்கிரமிப்பிற்குப் பிறகு, மலாயன் யூனியன் அரசாங்கம் (1946 முதல் 1948 வரை) பள்ளிகளை மீட்டெடுக்கும் முயற்சியில் ஈடுபட்டது, மேலும் சீன மற்றும் மலாய் வட்டார மொழிப் பள்ளிகளைப் போலவே தமிழ்ப் பள்ளிகளுக்கும் வழங்கப்பட வேண்டும் என்று முடிவு செய்யப்பட்டது. 1946 இல் மலாயன் யூனியன் கவுன்சில் தாள் எண். 153 நிறைவேற்றப்பட்டது, அதன் கீழ்த் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் ஆறு ஆண்டுகள் இலவசத் தொடக்கக் கல்வி இருக்கும். இக்கொள்கையானது முந்தைய ஆண்டுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகளில் மாணவர் சேர்க்கை விகிதம் அதிகரிக்க வழிவகுத்தது. தமிழ் மொழிப் பள்ளிகளில் தமிழ் பயிற்று மொழியாகவும், ஆங்கிலம் கட்டாயப் பாடமாகவும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்தியப் பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளைத் தமிழ் அல்லது ஆங்கிலப் பள்ளிகளில் படிக்கச் சேர்த்தனர். மலாயா இந்தியக் காங்கிரஸ் (MIC), 1946 இல் உருவாக்கப்பட்டது.

தொடர்ந்து வந்த கூட்டமைப்பு அரசாங்கத்தின் (1948 முதல் 1963 வரை) தொடர்ச்சியான கல்வி அறிக்கைகள் தமிழ்ப்பள்ளிகளின் வளர்ச்சியை ஆழமாகப் பாதிக்கும். 1950 ஆம் ஆண்டின் நடுப்பகுதியில், ஹோல்கேட் அறிக்கை என்று பொதுவாக அறியப்படும் கல்விக்கான மத்திய ஆலோசனைக் குழுவின் முதல் அறிக்கையின் பரிந்துரைகள், தமிழ்ப் பள்ளிகளுக்கான அரசு உதவியை ரத்து செய்வதைக் குறிக்கிறது. கடுமையான எதிர்ப்பின் காரணமாக ஹோல்கேட் அறிக்கை கிடப்பில் போடப்பட்டது மற்றும் மலாய் கல்விக் குழுவின் அறிக்கை 1951 இல் வெளியிடப்பட்டது. பார்ன்ஸ் அறிக்கை என்று அழைக்கப்படும், அதன் பரிந்துரைகளின் உட்பொருள் என்னவென்றால், அனைத்துத் தமிழ்ப் பள்ளிகளும் மூடப்பட்டுத் தேசியப் பள்ளிகளில் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும் என்பதுதான்.

முதன்மை நிலையில் மலாய் மற்றும் ஆங்கிலம் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். 1951 இல், பிரிட்டிஷ் அரசாங்கம் சீனர்களின் கல்வித் தேவைகளை ஆய்வு செய்ய Fenn-Wu குழுவை நியமித்தது. இந்த வளர்ச்சி இந்தியர்களின் கல்வித் தேவைகளை ஆய்வு செய்யக் கல்விக் குழுவை அமைக்க மஇகாவை ஊக்கப்படுத்தியது. இருப்பினும், 1952 கல்வி ஆணை, தமிழ் வடமொழியை ஒழித்து, மலாய் கட்டாயப் பாடமாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டிய ஆங்கிலம் மற்றும் மலாய் நடுத்தரப் பள்ளிகளை நிறுவப் பரிந்துரைத்தது. இந்த அவசரச் சட்டத்தை முழுமையாகச் செயல்படுத்த முடியவில்லை, இதனால், 1956 இன் ரசாக் அறிக்கை சில அடிப்படை சலுகைகளை அளித்தது. இந்தியச் சமூகத்தைப் பொறுத்தவரை, தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகள் ஆங்கிலம் மற்றும் மலாய் கட்டாயப் பாடங்களாகத் தொடர வேண்டும் என்று அறிக்கை முன்மொழிந்தது. ரசாக் அறிக்கையானது தமிழ் தொடக்கப் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுபவர்களுக்கு இடைநிலைப் பள்ளிகள் மூலம் இடைநிலைக் கல்வியை மேற்கொள்வதற்கான வழியையும் வழங்கியது. 1961 இல், ரஹ்மான் தாலி அறிக்கை தமிழ்ப் பள்ளிகளை ‘தேசிய-வகை’ பள்ளிகளாக ஒப்பளிப்பதற்கான ஏற்பாடுகளைச் செய்தது.

 

சுதந்திரத்திற்குப் பிந்தைய காலத்தில் தமிழ்ப்பள்ளி பொதுவாக ஏழைகளின் பள்ளியாகவே இருந்தது. 1975 வாக்கில் தமிழ் தோட்டத் தொழிலாளர்கள் தோட்டச் சமூகத்தில் 45% மட்டுமே இருந்தனர், அவர்கள் அனைவரும் அரசியல் மற்றும் பொருளாதார ரீதியாக மிகவும் பலவீனமாக இருந்தனர், அவர்கள் சிறந்த பள்ளி மற்றும் கல்வி வசதிகளைக் கோரினர். MIC 1999 இல் 346 தமிழ்ப் பள்ளிகளில் நடத்திய ஆய்வில் 104 பேர் மரம்- பக்கவாட்டுக் கட்டிடங்கள் மற்றும் சில பள்ளிகளில் ஒரே கட்டிடம் மட்டுமே இருந்தது. 1957 முதல் 2005 வரையிலான தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகளில் மாணவர் சேர்க்கை விகிதம் மற்ற நடுத்தரத் தொடக்கப் பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஒட்டுமொத்தமாகக் குறைவாகவே இருந்தது. இதன் விளைவாக, 1967 இல் 720 ஆக இருந்த தமிழ்ப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை இன்று எஞ்சிய 523 ஆகக் கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது. இந்தப் பள்ளிகளில் பெரும்பாலானவை தகவல் தொழில்நுட்பங்களைக் கற்கத் தேவையானவை உட்படச் சரியான உள்கட்டமைப்பு மற்றும் கற்றல் வசதிகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அது தவிர, தமிழ் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் போதிய பயிற்சி பெறாதவர்களாகவும் சில சமயங்களில் தற்காலிக ஒப்பந்தங்களில் மட்டுமே இருப்பவர்களாகவும் உள்ளனர். வீட்டிலும் சமூகத்திலும் அறிவு தூண்டுதலின் கணிசமான பற்றாக்குறை தமிழ்ப்பள்ளிகளின் மோசமான நிலையை மேலும் வலியுறுத்துகிறது.

இதனால், இடைநிற்றல் விகிதம் தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகளிலேயே அதிகமாக உள்ளது. மேலும் பெரும்பாலான தமிழ்ப் பள்ளிகள் தனியார் நிலத்தில் அமைந்துள்ளதால், அரசாங்கத்தின் முழு மானியம் பெறத் தகுதியற்றவை. மஇகாவாலும் போதிய உதவிகளைச் செய்ய முடியவில்லை. 2007 இல் ஹிண்ட்ராஃப் (இந்து உரிமைகள் நடவடிக்கைப் படை) பிரச்சாரம் தான் 12 ஐத் தொடர்ந்து தமிழ்ப் பள்ளிகளுக்கு நிவாரணம் அளிக்கப் பெரும் நிதியை அறிவிக்க அரசாங்கத்தைத் தூண்டியது. வீட்டிலும் சமூகத்திலும் அறிவு தூண்டுதலின் கணிசமான பற்றாக்குறை தமிழ்ப்பள்ளிகளின் மோசமான நிலையை மேலும் வலியுறுத்துகிறது.

இதனால், இடைநிற்றல் விகிதம் தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகளிலேயே அதிகமாக உள்ளது. மேலும் பெரும்பாலான தமிழ்ப் பள்ளிகள் தனியார் நிலத்தில் அமைந்துள்ளதால், அரசாங்கத்தின் முழு மானியம் பெறத் தகுதியற்றவை. மஇகாவாலும் போதிய உதவிகளைச் செய்ய முடியவில்லை. 2007 இல் ஹிண்ட்ராஃப் (இந்து உரிமைகள் நடவடிக்கைப் படை) பிரச்சாரம் தான் 12 ஐத் தொடர்ந்து தமிழ்ப் பள்ளிகளுக்கு நிவாரணம் அளிக்கப் பெரும் நிதியை அறிவிக்க அரசாங்கத்தைத் தூண்டியது. வீட்டிலும் சமூகத்திலும் அறிவு தூண்டுதலின் கணிசமான பற்றாக்குறை தமிழ்ப்பள்ளிகளின் மோசமான நிலையை மேலும் வலியுறுத்துகிறது.

இதனால், இடைநிற்றல் விகிதம் தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகளிலேயே அதிகமாக உள்ளது. மேலும் பெரும்பாலான தமிழ்ப் பள்ளிகள் தனியார் நிலத்தில் அமைந்துள்ளதால், அரசாங்கத்தின் முழு மானியம் பெறத் தகுதியற்றவை. மஇகாவாலும் போதிய உதவிகளைச் செய்ய முடியவில்லை. 2007 இல் ஹிண்ட்ராஃப் (இந்து உரிமைகள் நடவடிக்கைப் படை) பிரச்சாரம் தான் 12 ஐத் தொடர்ந்து தமிழ்ப் பள்ளிகளுக்கு நிவாரணம் அளிக்கப் பெரும் நிதியை அறிவிக்க அரசாங்கத்தைத் தூண்டியது.பொதுத் தேர்தல் (2008). மலேசியாவில் உள்ள 523 தமிழ் தொடக்கப் பள்ளிகளின் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்வதற்காக ஒரு நிலையான சாலை வரைபடத்தை வரைவதற்காக 2010 இல் பிரதமர் துறையின் கீழ் அரசாங்கம் பல ஒருங்கிணைப்பு பிரிவுகளை நிறுவியுள்ளது.

கட்டுரையாளர் –

சிவச்சந்திரலிங்கம் சுந்தரராஜா, இணைப் பேராசிரியர், வரலாற்று துறை, மலாயா பல்கலைக்கழகம், மலேசியா.  siva@um.edu.my